在“双一流”建设背景下，我国高等教育改革发展工作持续推进。本科教育作为大学教学的根本，其高质量的人才培养是双一流建设的核心任务和必经之路，引发诸多思考和重视[1][2]。处于双一流建设形势下的档案学本科教学如何帮助学生学会学习，提高其创新能力和综合素养，满足其未来发展需求；如何培养现代社会发展所需要的高层次档案人才，提升本科人才培养质量，满足专业建设需求；如何针对档案工作内容和工作方式的变化，为档案行业市场提供兼具人文、管理、与技术知识的复合型学生人才队伍[3]，满足行业发展需求，是亟需解决的关键问题。

PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种倡导学生通过自主探究和合作解决问题，培养学生自主学习能力和问题解决能力的新型教学方法[4]，具有以学生为中心、以教师为引导，以问题为导向、以项目为形式等优势，能够激发学生的学习兴趣，使学生的学习具有主动性、探索性、问题性、参与性，在档案学本科教学中具有较高的应用优势。在已有的关于档案学教育的研究中，对教学方法的研究较少，主要有“翻转课堂”[5]“参与式教学”[6]“案例教学”[7]“参观教学”[8]等。本文创新引入PBL方法系统提出档案学本科教学方法和实施策略，以期为实现双一流背景下档案学本科融专业知识、实践技能、科研能力、数据素养、创新能力为一体的复合型人才培养目标提供有益参考。

1 基于PBL的档案学本科教学方法

基于PBL教学法的优势特点，结合双一流背景下的档案学本科人才培养目标和课程特点，笔者初步构建了基于PBL的档案学本科教学方法模型，如图1所示。

图1：基于PBL的档案学本科教学方法模型

其中，学生是主体中心，教师是关键引导，问题是重要导向，项目是实现形式。学生可以通过自主与合作两种形式开展学习，需坚持以问题为导向的原则。问题可以是以基础理论学习、学术研究为特征的理论模块，也可以是以档案行业领域内的实际工作问题为特征的实践模块。除了科研项目之外，还可以通过学科与行业对接形式为学生提供项目参与机会。教师在此过程中，扮演着参与者、咨询者和引导者的角色，基于课程知识、行业问题和研究内容，合理设置与课程有关的问题场景，将科研项目引入课堂，并在此过程中为学生提供关键指导。学生、教师、问题、项目这四大节点相互联系、相互促进，通过相互作用实现良性循环，最终构成了基于PBL的档案学本科教学方法模型。

1.1 参与与引导相结合

我国档案学本科人才培养的长期实践中，受到师资队伍、年龄结构和教学思维模式等因素的影响[9]，加之在所有专业领域都存在的师生知识水平差距悬殊现象[10]，形成了以教师传授知识、学生被动学习为主的教学现状，知识呈单向传递。这些现象导致学生在学习过程中兴趣不足、参与度不高、创新能力不够等问题。

PBL教学方法强调学生的中心地位，教师作为参与者和引导者的角色，形成双向知识对话模式，改变学生被动学习的现状。教师可以将与所授专业课程有关的行业问题或研究项目作为教学资料引入课堂教学，学生也可以和教师一起讨论设计档案实际工作中可能遇到的问题情境，引导和激发学生更多地探索和学习解决该问题所需要的知识，这使得学生学习的目标和为达成该目标所进行的工作来源于学生本身。由于个人学习兴趣的驱动和解决问题的需要，学生对于如何进行调查分析、如何将理论知识应用于实际问题的解决会有自己的独立思考，从而激发了内在学习动力，有助于提高学生思考、分析、解决、设计问题的能力。同时，学生在自主学习知识和团队合作解决问题的过程中，拥有了更多自主权，最大限度地发挥了自主性，学习的参与积极性得到提高。教师作为引导者，能够提醒学生在问题解决和项目开展的每个阶段的重点问题和注意事项，关注学生对课程知识的理解程度，对最终的学习成果进行评价，同时不断调整教学进度，提高教学效果。

1.2 自主与合作相结合

传统的以个人为主的学习方式，受到学生性格特征、能力水平等因素的影响，加上缺乏监督和约束的自由学习环境，学生在遇到问题时不愿思考或主动寻求帮助，造成知识盲区扩大，对于新知识的接受程度降低，长此以往导致个人学习能力下降，丧失学习兴趣。同时这种学习方式也易产生应考心理，造成人才的“高分低能”甚至“低分低能”的现象，与档案学本科人才培养目标背道而驰。